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(1)适合在职学习

网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点,可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程,有利于解决工学矛盾,特别适合于在职从业人员的业余学习。

(2)为师生跨时空交换,创造了便利条件

网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能,可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台,学生通过教学交互获 得需要的教学资源、学习指导和支持服务。

(3)学生可以自主选择学习方式

网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径,能够通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式,向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源;并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源,实施多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程与面授、独立学习与协作学习等相结合的混合型学习模式。

(4) 取得文凭容易

网络教育学生不用参加国家统一组织的招生入学考试,招生计划各学校自己拟定,招生人数基本不受限制。课程结业考试也由学校自行组织,仅有2-3门课程由国家出题,电大组织通过网络进行考试,难度不大。

(5) 国家承认学历

国家承认学历,予以电子注册。开展现代远程教育试点,对这些高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生,由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书,学历证书电子注册后,国家予以承认。这些所现代远程教育试点高校名单如下:北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学等。

但是网络教育也有弊端,比如存在如下的劣势:

(1)学生缺乏归属感

网络教育的师生处于时空分离状态,学生、老师之间基本无法见面,学生对学校缺乏认识,上了几年不知道学校的校门朝哪开,上了几年学不知道真老师长啥样子,上了几年学不知道同学长啥样。

(2)网络教育师资缺乏,教学支持服务无保障

据教育部门2010年统计 ,网络教育高等院校在校学生450万左右,每年招生150万左右,平均每个学校招生人数2万余人,很多学校网络教育的招生人数远远超过普通高考的招生人,师资无法保证。一般情况下,高校的网络教育都各校的网络教育学院来组织招生、教学、考试、资源建设等工作,而各校的网络学院仅有专职的管理人员,没专职教师,教师都是兼职或外聘的,教学时间无法保证,科研也无法保证。老师对网络教育缺乏深入的思考,对网络教育的学生缺乏了解,对网络教育的教学规律、网上支持服务的特点缺乏深入的研究。

(3)网络教育的资源更新缓慢,对学生缺少吸引力

网络教育的课件录制好以后,上传到网上没能及时更新,导致10多年的学生学的内容都是相同的,甚至有些知识已经早已淘汰,或在现实中已经不用了,这样的资源对学生毫无吸引力,甚至出现反感现象。作为老师课时常讲常新,而不是抱残守缺,始终如一日。

(4)教学投入不足,甚至没有投入

继续高等教育、网络高等教育在高等院校中大多数,都是被边缘化了。学校在网络教育的教学、基础设施、师资建设、科学研究等方面投入很少,甚至没有投入。把网教育当做高校创收的一种途径。这已经严重影响了网络教育的办学质量,严重影响了网络教育的可持续发展。

“学历不重要”,是最大的谎言

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